年一个温暖的冬日，在上海市宝山区顾村中心校举行了以“自然观察活动的设计——自然触碰系列活动”为主题的上海市小学自然学科主题教研活动，本次活动也是小学自然学科组织的第一次“幼小衔接”市级层面的专项活动。其中由30名中高年级学生引领参观“野趣校园”的小志愿者服务，令与会专家、老师们印象深刻，孩子们获得“问不倒的小志愿者”高度评价。

自然触碰工作坊

周斌

闻一闻校树香樟的味道，触碰一下千年古树；找一找樱花树上鸟窝的踪迹；认一认围墙边“土生土长”的渐尖毛蕨；探寻一下秋葵果实、凌霄种子的奇特之处；从根与芽小农场到藤蔓长廊……每一位参与活动的专家、领导及学科老师都亲历野趣校园的一花一草一木，亲身感悟大自然带来的神奇体验，志愿者们如数家珍的讲解，令各位到访者惊叹不已。

自然触碰工作室的领衔人周斌老师回顾着“野趣校园”小志愿者培训的始末，感触颇深，同时也产生的诸多疑惑，通过安姐王老师的指点逐渐明朗，原来是问题化学习始终贯穿其中，从学会提问做学习的主动者到不断追问让问题持续发生，再到相互提问让学习交互发生，这是循序渐进螺旋上升的学习过程。

初衷

从自然笔记到自然触碰角，从自然物收集到户外野趣观察，从野趣校园到社区生态野趣行，越来越多的孩子融入活动，成了大自然的小探索者。

“老师，这是我昨天在地上捡到的一只蜂巢，我发现这里还有个死去的蜂。”

“老师，我在操场上捡到好多根羽毛，这是哪种鸟的羽毛呀？它们为什么会一堆在地上？”

“老师，看这个果子是红色的，里面还有黑色的小种子，能种吗？”

随着线上线下的自然触碰项目活动的深入，触碰角上的自然物种类越来越丰富，涉及到的不仅仅是植物的物种、繁殖还有昆虫、鸟类的辨识，甚至是城市食物链的构成。观察、分类、比对、收集、创意……随着活动的内涵深入，活动得到更多家庭的认可和支持，于是我不断会获得这样的评价：

“小罗对周边的植物认识很多，果子呀，叶子呀，甚至还有虫子，她都很开心的讲给我们听，谢谢老师。”

“小顾回老家特地去采苍耳，还把苍耳是如何传播的？苍耳上面是“小钩子”不是“刺”讲给弟弟妹妹听，像个小老师。开春要多种点，这个小时我们玩过，现在的孩子们接触不到这个了。”

……

每每这样的时刻，我会萌生这样的想法能不能让这份对大自然的热情得到更多分享？是不是可以让孩子们将自己获取到的知识技能转换成志愿服务进行讲解？此时12月8日市级自然学科主题教研活动的开展给予了活动的平台，经过团队老师们集体智慧，以及和孩子们的沟通，开始了对本次“野趣校园”小志愿者活动的策划。

设计

校园环境中万余平方米绿化面积，在校园文化创设将苍老的香樟千年古树作为校树、数百年的紫薇作为校花、还有校草麦冬；近百米的藤蔓花架下长有凌霄、紫藤、葡萄、忍冬；小农场栽培青菜、红薯、芋头，还有芳香类薄荷、紫苏、藿香……；轮胎创意里有鱼腥草、灰灰菜、铜钱草、鱼腥草……；背阴处长有的野生蕨类——井栏边草、渐尖毛蕨，海金沙；灌木从里出现有萝藦、野大豆……校园中出现有菜粉蝶、樟青凤蝶、蚯蚓、蛞蝓、蜈蚣、锹甲、鳃金龟等不少小生命。

是设计好“野趣校园的讲解稿”让孩子们背出来吗？个人不太认同“背稿子”的形式，志愿服务是与他们沟通互动的表达形式，而过多的“背”反而会“扼杀”孩子对大自然的热情。是设计好“物种介绍的牌子”进行展示，孩子们仅做引领？若这样岂不是等同于公园参观了吗，不合适。但如何做呢？怎样的讲解内容既达成志愿服务又能令获得学生锻炼呢？思量的过程中，我们决定先招募好小志愿者，从孩子们的认知角度去思考这个棘手的问题。我们在学校的自然触碰社团和社区生态野趣行的







































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